b.示范：通过身体上的示范而让学生观察了解特定技巧的要点。

     c.象征性示范：以音像资料作示范。

     d.行为演练：对于特定的行为或连串行为以口语或非口语的方式训练。

     e.角色扮演：在一个模拟的社会情境中练习自然地发现适当的社会技巧。

     f.角色替换：在角色扮演训练中转换角色，以增强学生同理合了解在该情境中他人之思考、感觉与行动。

     g.增强和形塑：在训练或非训练时，对社交技巧适当表现或渐次改进提供社会的、活动的或具体的增强。

     h.操控性前导：伴随着社会技巧的训练来建构情境以确保适当行为的增强，且消除不适当的行为。

     i.认知行为训练：教导学生对于社会行为规则用正常的口语陈述，柔和的语言陈述，以及内在的思考陈述，直到这些技巧有更好的内化为止。

     j.家庭作业：在自然的环境中练习指定的社交技巧（如：家庭、社区、学校），不论有无同辈或成人来协同监控练习的效果。

     k.回馈/修正程序：口语或身体上的线索、激励或引导程序，使学生以适当的方法来表现所训练的技巧。

     l.认知行为训练：教导学生对于社会行为规则用正常的口语陈述，以及柔和的语言陈述，和内在的思考陈述，直到这些技巧有更好的内化为止。

     m.家庭作业：在自然的环境中练习指定的社交技巧（如：家庭、社区、学校），不论有无同辈或成人来协同监控练习的效果。

     n.回馈/修正程序：依据口语或身体上的线索、激励或引导程序，使学生以适当的方法来表现所训练的技巧。

    （2）结果评估：

     针对社会技巧的进展情况、活用情形和环境的反应等，规划评估结果的方法。

     以下列举一些在选择与评估社会技巧训练时将是很有用的参考标准：

     a.训练是否能提升社会能力？

     b.训练是否考虑到学生的学习特质？

     c.训练是否锁定服务对象的特有需要？

     d.训练是否采纳已证实将对服务对象有效的教导方法？