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一、轻～中度智能障碍青少年的特征和训练方向
轻～中度智能障碍青少年的特征和训练方向可以用下表详细说明（见表 二 ）。
表二 轻～中度智能障碍青少年的特征和训练方向
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特征 |
训练的方向 |
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1、短期记忆有困难 |
对于技巧需作经常及反复的训练 |
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2、认知迟缓且抽象思考能力不佳 |
使用具体的目标或例子来增加问题解决的行为 |
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3、会注意不相干的讯息，因为缺乏适当的分辩技巧 |
强调并教导和情境相关的刺激或线索 |
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4、对成就的动机和功能诱因偏低 |
教导上配合多重的增强并订定确实可以达成的合理目标 |
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5、基本的表达和接收语言的概念严重迟缓 |
使用学生程度的语言概念（如：以“是什么”代替“为什么”） |
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6、较低层次的适应行为（如独立的功能，个人和社会责任） |
提供有角色扮演、角色示范及行为预演等技巧的训练 |
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7、缺乏对情境、人及技巧的概括和推理能力 |
通过不同的场景、情境和人来给予教导与回馈 |
二、社会技巧的定义和开展步骤
对轻～中度智能障碍青少年的辅导可以用多种专业方法进行，其中，以小组的方式开展社会技巧训练，具有比较理想的效果。社会技巧方案的目标是教导服务对象如何以社会更可接受的行为与伙伴互动。它提供了结构化的学习与训练。这种方法需要运用一些程序，如：角色扮演、互动示范、社会增强（如：重要他人的鼓励）、修正回馈，以及在安全环境下表现所习得的行为的机会。而以小组形式来实施社会技巧训练则有以下几个好处：可以综合并平衡各种不同的社会工作介入的观点；可以强化社会技巧训练方案的各项构成要素；可以使小组成员的努力获得更多的支持。
1、社会技巧的定义
目前尚无一个普遍被采用的社会技巧的定义，归纳许多定义可以发现一些重要的相似之处：
（1）社会技巧是情境性的，即合宜的行为是随着情境的改变而改变的。
（2）有效的社会技巧演示需包括：口语及非口语反应的部分。
（3）社会技巧由各种习得反应（learned-response）的能力所组成，因此当特定的技巧有所不足时，是可以弥补的。
（4）有效的社会技巧是表现适应而非不适应的行为，且可获得他人最大的增强（Van，Hasset，etal，1982）。
2、社会技巧训练的开展步骤：
（1）评量：
a.确认有一个可界定为社会技巧不足的问题。
b.确认与此问题相关的社会技巧之必要功能及其先决条件。
c.确认受训着的各项学习特质（例如：认知层次、口语表达层次、行为特质、生理限制等）。
d.选取并修正各样的社会技巧评量技术，以合乎特定学习者或环境的特质。
e.在训练情境和自然情境中评量社会技巧的表现情形。
f.以生态观点对当前的以及未来可预见的环境状况作评量。
g.确认需进行训练之不足的特定技巧
（2）处遇：
a.多元化训练技术的应用（或应用含多元技术的单一课程）。
b.针对不同受训者的学习特质，修正所选用的训练技术（如：使教材与示范的内容更具体，使用更确切的提示、增加举例的次数和连环性，语意策略的运用，行为管理策略的运用以提高注意力与动机，等等）。
c.预备和拟定使学员活用所学的策略，并在训练步骤中予以整合。
3、社会技巧训练的方法和评估
（1）社会技巧训练方法：
a.直接的教导： | 
